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走出情商的误区,创造积极健康的幼儿情商发展氛围

时间:2020-03-09     作者:爱知七田【原创】

  第一,增强幼儿情商教育是当务之急。幼儿期是建立身体与生理特质的基础阶段,是情商发展的迅猛时期 。幼儿到达学龄时,其人格的模式已经可以区分了。但目前幼儿情商教育的近况不尽如人意。作为二十一世纪 的主人,当今的幼儿从小智商可能就比较高,家庭、社会对他们从小就进行了绘画、音乐、语言、计算机等智 力教育,他们从物质上也较为雄厚,可他们身上存在的自私、无情、胆小、任性、孤僻等弱点仍很凸起,有的 孩子可以母亲般地搂抱玩具熊,呵护小鸡小鸭,却对本身的怙恃、搭档声色俱厉、胆大妄为。笔者在翻阅幼儿 家园联系册时发现,绝大多数家长关心的是孩子们在园吃饭如何、学了哪些儿歌、熟悉了多少数字等,极少数 家长谈到孩子的任性、不合群等题目,盼望得到先生们的帮助。在观摩大班教师设计的亲子运动时,谈到“妈 妈如何爱你”的题目时,孩子们回答题目特别很是踊跃,答案的内容也很雄厚,而谈到“你是怎样爱妈妈的”题目 时,回答的孩子较少,而且答案仅仅是:“我帮妈妈擦桌子”等简单几项,最良好的答案是:“妈妈病了,我 给妈妈倒水喝”。对于先生的劳动:提饭、拎水、擦玻璃、叠被子、扫楼道、洗衣服、梳优等等,孩子们也常 常熟视无睹。在观摩中班教师设计的音乐创编运动《加油干》中,无一孩子将先生们日常繁重的劳动创编成歌 词。坦然地接受他人的爱,而无爱别人的意识,已成为较普遍的幼儿生理品质。显然,这是教师和家长都忽视 了孩子的情商发展的不良后果。令人不安的是大多数家长包括部分教育者,并没故意识到题目的紧张性,他们 仍存有错误的观念和做法,因此,增强幼儿情商教育已刻不容缓。


  第二,抛弃溺爱与独裁的家庭教育,培养孩子顽强自立的性格品质。目前溺爱孩子、承包式的家庭教育非 常普遍。一方面对孩子照顾得无微不至,另一方面缺乏民主意识。溺爱体现为对孩子分外过细敏感、胆颤心惊 、生怕出事的态度,如:孩子摔了一跤,膝盖碰了一下,这本是寻常小事,可是做母亲的赶快上去,又吹又拍 又按摩,而且泪水盈眶。这种态度恰恰给了孩子弱情商的教育,给了他们脆弱的心理和生理反应。独裁体现为 告诉孩子应该如许那样,这个不许、那个不要,许多详细的规定,幼儿思想、运动受到了严酷的限定。家庭里 的“小皇帝”,实质是受怙恃禁锢的“小奴隶”,孩子的性格也因而被扭曲。溺爱与独裁带给孩子的只有懦弱 和无能!面对竞争激烈的将来世界,等待孩子的只能是失败!鉴于这种情况,家长应该掌握一个原则,孩子自 己能做的事情,肯定要让他本身去做;孩子能够做主的事情,肯定让他本身做主;孩子如今还不能做或不能做 主的事情,要用启发、帮助的体例使他本身想办法去做。这种教育才表现了对孩子真正的爱,才是真正对孩子 有益。


  第三,智商情商并重,培养孩子周全发展。智商重要是由人的天赋性遗传基因所决定的一种智力发展能力 和智力发展水平。浩繁孩子在家长的“陪同下”学音乐、学绘画、背诗、认字、学计算等。天天从幼儿园接出 来的前两句话,其中必有一句:今天学了什么?家长们对孩子智力因素的开发和培养的正视和执着可见一斑。 假如教育者也仅仅正视课堂设计、文化灌输,而忽视孩子接受本身、被别人接受以及友好等情感的培养,那么 无论儿童心理和心智状态如何,都不会感到快乐和幸福,相反会逐步变得严重、焦虑、任性、无情……这些都 是幼儿生存能力低下和情感扭曲的反映。因此我们在继承正视孩子的生活是否优胜、是不是很聪明、学业好不 好的同时,对于孩子的一些正常情感、责任感、合作意识、选择、承受、竞争、社交等因素和能力也要投入极 大的关注。也就是说,要按照当代生理学的研究成果,把决定一小我学习、工作、人际关系、事业、人生、命 运、婚姻的智商情商同样正视,使之齐头并进,促进孩子周全发展。


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